作為小學(xué)語(yǔ)文教師，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承文化精神，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是職責(zé)所在。而成語(yǔ)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是中國(guó)漢字語(yǔ)言的精髓，成語(yǔ)故事在古代就已經(jīng)廣為流傳。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展身心的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視開(kāi)展以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為核心的成語(yǔ)故事教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而加強(qiáng)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的意義
成語(yǔ)在我國(guó)漢字語(yǔ)言文化的發(fā)展史上有著舉足輕重的作用。在日常生活中，成語(yǔ)被廣泛應(yīng)用，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師更應(yīng)該講授成語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在日常交流中運(yùn)用成語(yǔ)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
一方面，成語(yǔ)的出現(xiàn)通常伴隨著相關(guān)故事及典故，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，可以了解到相關(guān)的故事內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓其掌握成語(yǔ)背后的深層含義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有趣的成語(yǔ)故事，能從中領(lǐng)悟相對(duì)抽象的哲學(xué)道理。通過(guò)成語(yǔ)故事，教師可以在鞏固成語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)熱情，這也為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟了新途徑，可以促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的成語(yǔ)理解與運(yùn)用能力，這樣不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，而且可以塑造學(xué)生的品格，有利于學(xué)生形成高尚的道德修養(yǎng)，從而使學(xué)生的各個(gè)方面都得到長(zhǎng)足發(fā)展。
▲故事員徐永忠指導(dǎo)小學(xué)生講成語(yǔ)故事
二、小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)故事教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)階段開(kāi)展成語(yǔ)故事教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，有助于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡尚小，對(duì)于一些新事物總是抱有好奇心，并且很容易接受和吸納新事物。小學(xué)語(yǔ)文教師講授的成語(yǔ)故事大多生動(dòng)幽默，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。因此，教師在進(jìn)行成語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造良好的課堂氛圍。但是學(xué)生在課后常常表現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。由于成語(yǔ)的特殊性，往往四個(gè)字的成語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)超過(guò)本身字?jǐn)?shù)幾倍的解釋。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有教師帶領(lǐng)和成語(yǔ)故事的輔助，所以學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。但是，在學(xué)生課后完成作業(yè)時(shí)，由于該階段學(xué)生心智尚未成熟，就會(huì)覺(jué)得成語(yǔ)枯燥乏味，從而對(duì)教師布置的作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理。
成語(yǔ)本身具有短小精悍、富含深意的獨(dú)特性，但是小學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)對(duì)成語(yǔ)概念混淆的情況。例如，差強(qiáng)人意，其本意為勉強(qiáng)使人滿意，但是總會(huì)有人理解為沒(méi)有使人滿意。在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些成語(yǔ)概念混淆的情況，從而潛移默化地影響學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解。所以，在教師的講授下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，也會(huì)由于學(xué)習(xí)環(huán)境、課后不及時(shí)鞏固、距離上一次成語(yǔ)講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等因素而記不牢。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)的遺忘，或者由于不清楚成語(yǔ)的具體含義，出現(xiàn)亂用、濫用成語(yǔ)等情況。
三、小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)故事教學(xué)具體策略
3.1 利用網(wǎng)絡(luò)媒介，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)成語(yǔ)故事的教學(xué)，注重讓學(xué)生體會(huì)成語(yǔ)故事背后的道理，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，在上課時(shí)不易集中注意力聽(tīng)講，如果教師只是進(jìn)行語(yǔ)言陳述，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)還會(huì)降低教學(xué)效率。現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域。所以，教育教學(xué)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介提升教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是十分科學(xué)的舉措。例如，在學(xué)習(xí)“指鹿為馬”時(shí)，教師可以采用看圖猜成語(yǔ)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師利用多媒體將“指鹿為馬”四個(gè)字拆解，“指”可用手指的圖畫(huà)代替、“鹿”可用麋鹿的卡通形象代替、“為”可用嘴唇微張，旁邊再加上一個(gè)電話圖案，以此來(lái)模仿打電話時(shí)常說(shuō)的“喂”字、“馬”可用小馬的卡通圖案代替。之后教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生猜出各個(gè)圖案分別代表哪個(gè)字，從而使學(xué)生猜出成語(yǔ)“指鹿為馬”。此類課程導(dǎo)入方式，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且鍛煉了學(xué)生的觀察能力，從而對(duì)相關(guān)的成語(yǔ)知識(shí)加深印象。
隨后，教師先系統(tǒng)地講解“指鹿為馬”的字面含義為指著鹿，說(shuō)是馬。學(xué)生在教師講解字面含義后，會(huì)對(duì)該成語(yǔ)有一定的了解，同時(shí)此舉會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：為什么要將鹿說(shuō)成是馬呢？學(xué)生只要產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就會(huì)更順利地引出下一步的講解內(nèi)容，即對(duì)該成語(yǔ)背后的故事進(jìn)行講授。教師可以利用多媒體播放“指鹿為馬”背后的典故，可以選取較為幽默的動(dòng)畫(huà)片，或者較為通俗易懂的影片。即使“指鹿為馬”背后故事并不是豐富多彩的，而是相對(duì)平淡的故事內(nèi)容，但是，學(xué)生也已經(jīng)被教師之前的教學(xué)步驟所吸引，會(huì)全神貫注地聽(tīng)講，可見(jiàn)，教師的課堂教學(xué)方式尤為重要。最后，教師播放完相關(guān)視頻，再次進(jìn)行總結(jié)，引申出“指鹿為馬”的深層含義為比喻故意顛倒黑白，混淆是非。隨后，教師布置相關(guān)課后作業(yè)，使學(xué)生加深印象，從而完成“指鹿為馬”的教學(xué)。教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生全方位發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的提升，并加深了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。
3.2 優(yōu)化課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要想推進(jìn)成語(yǔ)故事的教學(xué)，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，切勿只采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)采用多種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以在課堂中運(yùn)用“對(duì)成語(yǔ)故事進(jìn)行演繹”的教學(xué)方式。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生思想與成年人有所差異，其極富想象力，可以讓學(xué)生身臨其境地參與到成語(yǔ)故事演繹中，使成語(yǔ)不再只是毫無(wú)感情的漢字。在教師的帶領(lǐng)下，成語(yǔ)在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是引人入勝的畫(huà)卷，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的記憶，提升其語(yǔ)文能力。
▲小學(xué)生成語(yǔ)研學(xué)課堂
3.3 創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師在講授成語(yǔ)故事時(shí)，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的熟練運(yùn)用。提升學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力，不可避免地需要落實(shí)在學(xué)生的課后作業(yè)中。作業(yè)不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的成語(yǔ)基礎(chǔ)，而且能使教師掌握學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，以便于今后更好地開(kāi)展成語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)。但是，現(xiàn)如今部分教師采取的作業(yè)布置的方式不適用于大部分學(xué)生。教師在布置成語(yǔ)作業(yè)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)成語(yǔ)及含義，此舉雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)成語(yǔ)的印象，但是由于成語(yǔ)本身較為枯燥，教師布置的作業(yè)形式及內(nèi)容又較為生硬、死板，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸成語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)形式，不能局限于“讀、寫(xiě)”這兩種模式，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介布置成語(yǔ)作業(yè)。例如，教師在課堂上講授成語(yǔ)“游手好閑”時(shí)，提前準(zhǔn)備一段視頻，對(duì)成語(yǔ)故事及深層含義進(jìn)行系統(tǒng)講解。隨后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的視頻發(fā)布在家長(zhǎng)微信群中，讓學(xué)生回家在視頻中找出與“游手好閑”意思相近的成語(yǔ)，并在作業(yè)本上進(jìn)行標(biāo)注在視頻的第幾分鐘找到的，同時(shí)將該成語(yǔ)抄寫(xiě)在作業(yè)本上。學(xué)生也可以自行尋找視頻，找尋意思相近的成語(yǔ)，在作業(yè)本上標(biāo)注好、成語(yǔ)出現(xiàn)的具體時(shí)間及找到的成語(yǔ)等。教師通過(guò)此種方法，創(chuàng)新了作業(yè)模式的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
3.4 以學(xué)生為主體，實(shí)行分層教學(xué)
在教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。教師要以學(xué)生為主體，實(shí)行分層教學(xué)制度。分層教學(xué)不僅有利于提升各階段學(xué)生的能力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在備課時(shí)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次。第一層次是能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠熟練掌握及運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)中，需要適當(dāng)引導(dǎo)此類學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的探究思維，在課后布置作業(yè)時(shí)，要布置相對(duì)拔高的成語(yǔ)題，以便此類學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展。第二層次是能力相對(duì)中等的學(xué)生，此類學(xué)生能夠想起教師教授過(guò)的部分成語(yǔ)，但是相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)記憶得并不牢固，在運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于處在中等水平的學(xué)生較多，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)方式，在課后布置作業(yè)時(shí)，教師要給此類學(xué)生布置容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的練習(xí)題，以此來(lái)查漏補(bǔ)缺，提高中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第三層次是成語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)此類學(xué)生加以關(guān)注，探究他們能力較差的原因，并因材施教，給予此部分學(xué)生解決辦法。在布置相關(guān)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其基礎(chǔ)能力的夯實(shí)，只有打好基礎(chǔ)，才能使此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。教師科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)，可以讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)各階段水平學(xué)生的全面發(fā)展。
成語(yǔ)故事多具有深刻的教育意義，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。其實(shí)，成語(yǔ)故事教學(xué)的本質(zhì)為成語(yǔ)在學(xué)生日常生活中的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文的成語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從多方面入手，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與個(gè)體差異，制定適合學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而促使學(xué)生更加自信、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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（作者：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣慶城小學(xué) 張艷絨）
